国際科学会議（ISC）は、 科学に参加し、科学から利益を得る権利 科学を世界公共財とするビジョンに不可欠な普遍的な人権として捉えています。 ISC は新たな解釈を通じて、この権利の理解と実施における重大なギャップに対処し、その意味と重要性を洗練させています。科学界に根ざしたこの取り組みは、国連の取り組みを補完し、科学者がこの世界的な権利を積極的に形作り、擁護する力を与えます。科学の自由と責任を保護し、この権利の普遍的な認識を確保しなければ、社会における科学の変革的役割を十分に実現することはできません。
教育は科学を受ける権利の基本です。なぜなら、理解していないものから利益を得ることも、参加することもできないからです。
科学的リテラシーの必要性は、私たちが暮らす社会の基盤となっています。気候変動の影響を理解することであれ、COVID-19パンデミック中のウイルスの拡散とワクチンの利点を理解することであれ、あるいはスマートフォンの使用のように基本的で日常的かつどこにでもあることを理解することであれ、科学リテラシーの必要性は変わりません。
科学的リテラシーを身につけるには、情報へのアクセスと科学の基礎的な理解という 2 つのことが必要です。科学を理解するには、教育を受けなければなりません。科学に参加し、科学から恩恵を受けることのその他のすべての側面は、そこから生まれます。
しかし、世界中で、障害を持つ子どもたちは、単に障害を抱えて生きているという理由で、科学を勉強できないと言われることがよくあります。教師は、「残念ですが、あなたは目が見えません。化学をどう教えたらよいかわかりません」、または「あなたの障害では化学を教えるのは難しすぎます」と言うかもしれません。
これを科学の権利という観点から考えると、障害のある人々が科学教育を受けられるようにすることは、人権を守ることの一部となります。
もう一つのよくある障壁は、適切な形式で情報にアクセスできないことです。視覚障害がある場合、情報は点字で入手できますか? 弱視の場合、大きな文字で提供されていますか? 文化的に聴覚障害がある場合、選択した手話で提供されていますか?
それ以外にも、情報を教える文脈や方法も重要です。ドップラー効果を例に挙げましょう。これは消防車やパトカー、電車などのビデオを使って教えられることが多いのですが、聴覚障害など身体に障害のある人にとっては、そのビデオは意味がありません。
ドップラー効果について教えるのに音とはまったく関係のない他の方法も思いつきますが、少なくとも北米の物理教室では、デフォルトの方法は、私たち全員が同じ基準を共有しているという仮定に基づいています。
私がトロント大学で遺伝学の博士課程を始めたとき、私は同大学で初めての視覚障害を持つ生物医学博士課程の学生でした。私の研究室にはアクセシビリティ基準がなかったので、自分で開発しなければなりませんでした。12年後、視覚障害を持つ別の学生が同様の学部で博士課程を始めたとき、同じことが起こりました。体系的な変化はなく、彼のサポートはすべてゼロから構築する必要がありました。
最終的に私たちが連絡を取ったとき、彼が私に最初に言ったことは、「自分は一人ぼっちだと思っていた」でした。この孤立感は、科学の分野で障害を持つ人々にとって最大の障壁の一つです。
教育制度は、あらゆる段階で障害者を締め出す、狭まる漏斗のような役割を果たしています。障害のある子供たちを一方に流し込むと、もう一方からは、その分野に留まる有能な労働者が少しずつ流れ出ていきます。
そういう観点からすると、障害のある生徒を科学から遠ざける方が良いとよく考えられます。「そこへは行かないようにしよう」と言う方がずっと簡単です。
しかし、すべての人間が科学に参加し、科学の恩恵を受ける権利を持っていると言うと、つまりすべての人間が科学についての知識を得る権利を持っていると言うと、会話の雰囲気が変わります。
「あなたは私が知る限り初めての盲目の遺伝学者なので、どう対応したらよいかわかりません」（これは本当の話です。私が3年生のときに実際に起こったことです）というような会話はもうできません。その代わりに、私たちは科学の教育と実践をすべての人が利用しやすく、すべての人を包摂するものにする方法を考えています。
このフレーミングにより焦点が変わります。 それは私たちに、 1億人 世界中の障害のある人々を支援し、科学と科学教育に彼らも含まれるようにします。
障害を持つ科学者が一定数いないのだから、誰が気にするのか、なぜ気にする必要があるのか、という考えは捨てましょう。なぜなら、それは普遍的な人権だからです。私たちは気にかけなければなりません。気にかけなければなりません。
科学者として、私はいつも「なぜ科学におけるアクセシビリティを気にする必要があるのか」と尋ねられます。決まりきった答えは、多様性がイノベーションと生産性を推進するからです。しかし、本当の答えは、障害者を参加させなければ、科学を制限することになり、必然的に欠陥のある科学になってしまうということです。私たちは科学を間違って行っています。科学者のアイデンティティは、厳格さと、物事をうまく適切に行うことを中心に構築されています。それは細心の注意を払い、質問に対して可能な限り最善の答えを生み出すことです。したがって、科学者にインクルージョンは科学を正しく行うことに等しいと言うことは、科学者にインクルージョンはイノベーションに等しいと言うことよりもはるかに意味があります。
科学に参加し、その恩恵を受けることが普遍的な人権であるならば、障害者を科学の対象に含めることは不可欠です。そうすることで、人口の 80% だけではなく、すべての人の利益のために科学を適切に実施できるようになります。
マハデオ・スカイ博士カナダ国立盲人協会、IDEA チームの研究ディレクター兼最高インクルージョン & アクセシビリティ責任者。
スカイ博士は、世界初の先天性盲目の遺伝学者です。マハデオは、アクセシビリティとインクルージョンの専門家として、またこの分野の研究者として 20 年以上の経験があり、医学とヘルスケア関連分野の科学者、研究者、教育者として 25 年以上の経験があります。スカイ博士は、障害者の高等教育と雇用のアクセシビリティに関する第一人者です。
国際科学会議（ISC）は、「科学に参加し、科学から利益を得る権利」と題するこの基本的権利を理解するための明確な枠組みを提供しています。
この解釈は、科学の自由の保護と教育の促進を強調しながら、科学と科学的知識への普遍的なアクセスを確保するために必要な主要な義務と責任を概説しています。ISC の科学における自由と責任の原則に沿って、この解釈は科学を地球規模の公共財として捉えるというビジョンを強化しています。
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